Les formations en urbanisme privilégient les rapports étroits avec la pratique du métier, notamment à travers l’outil pédagogique de l’atelier de projet. L’atelier permettrait en effet une simulation des réalités complexes de la pratique professionnelle. Si la littérature relative à la didactique et pédagogie de l’atelier est ample, force est de constater que l’on s’y est généralement peu intéressé à l’apprenant en tant que sujet de son apprentissage. Au moyen d’un retour réflexif sur plusieurs expériences pédagogiques d’atelier, nous relevons divers archétypes d’apprenants au regard des différents rôles (gardien, coach, modèle ou médiateur) qu’est appelé à jouer l’enseignant afin de favoriser les apprentissages. Nous mobilisons un matériau issu des évaluations d’enseignement de divers ateliers du master conjoint Haute École Spécialisée de Suisse Occidentale et Université de Genève (HES-SO/UNIGE) en Développement territorial (MDT) et des réponses apportées par les enseignants. Le résultat montre que l’enseignant de l’atelier de projet est souvent amené à endosser plusieurs rôles, dont certains peuvent paraître paradoxaux, tantôt entraîneur, tantôt médiateur, tantôt modèle, tantôt expert, évaluateur et accompagnateur. Plutôt qu’un enseignant unique, le recours à une équipe d’encadrants aux compétences complémentaires et avec une autoconnaissance des propres styles de chaque enseignant peut se révéler un atout important pour répondre à la complexité des enjeux pédagogiques de l’atelier de projet.

Higher education in city planning fosters a strong relationship with professional practice through the studio project. Design studios as a pedagogic tool for city planning allow faculty members to simulate realities of professional practices in the classroom. While state-of-the-art literature on studio pedagogy is wide, few authors analyze learners as the main actors of their own education. Through different studio pedagogy close-ups, this paper highlights several archetypes of learners regarding different roles endorsed by teachers (gatekeeper, coach, model or mediator) in order to promote learning. We base this paper on University of Geneva teaching appraisals that give an anonymous feedback from the learners of each studio within the Joint Master in territorial development HES⁠–⁠SO/UNIGE and on faculty interviews. Faculty members leading studios work better as a team where each one endorses a different but complementary role to encourage project learning. A wider range of learners’ archetypes are more efficiently appraised when a wider range of teaching styles are present within the teaching team. Thus, self-knowledge of teaching personality traits could result in better balanced, more efficient, studio faculty teams.